A DIRETRIZ MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL DE TUPÃ/SP:UM DIÁLOGO COM AS EXPERIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NA AMÉRICA LATINA

Resumo

A Educação Integral tem ganhado relevância nas políticas educacionais contemporâneas por buscar a formação humana em suas múltiplas dimensões e não apenas a ampliação do tempo
escolar, sendo caracterizada por marcos legais e reformas na América Latina e no Brasil. Nesse sentido , o presente estudo teve como justificativa a necessidade de compreender como essas políticas se materializam em diferentes territórios, especialmente no município de Tupã SP, e sua aproximação com experiências latino americanas. O ob jetivo foi analisar a
Diretriz Curricular da Educação Integral em Tempo Integral de Tupã SP e identificar suas convergências com currículos de países da América Latina. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica e documental, envolvendo a análise da diretriz municipal e de documentos curriculares do Chile e do Uruguai, permitindo uma leitura comparativa das
políticas educacionais. Os resultados indicam convergência entre os modelos analisados, especialmente quanto à defesa da formação integral do e studante, contemplando dimensões cognitivas, sociais, emocionais, culturais e físicas. Observou se também a valorização da inclusão e da equidade, a ampliação dos tempos e espaços educativos para além da escola, a gestão democrática com participação da com unidade, a intersetorialidade entre educação, saúde, cultura e assistência social, além da incorporação da educação digital e midiática como eixo contemporâneo. Outro ponto de aproximação refere se à valorização da formação
continuada dos professores como elemento central para a efetividade das políticas. Como conclusões, constata conclusões, constata--se que a diretriz de Tupãse que a diretriz de Tupã//SP está alinhada às tendências latinoSP está alinhada às tendências latino--americanas de educação integral, apresentando potencial para fortalecer a qualidade da americanas de educação integral, apresentando potencial para fortalecer a qualidade da educação pública e promover educação pública e promover a formação de sujeitos críticos, autônomos e participativos, a formação de sujeitos críticos, autônomos e participativos, embora desafios de implementação e estrutura ainda sejam observados em diferentes embora desafios de implementação e estrutura ainda sejam observados em diferentes contextos.