O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO E O ESQUECIMENTO DO TRABALHO DOCENTE: REIFICAÇÃO E IDENTIDADE A PARTIR DA SOCIOLOGIA EDUCACIONAL DE BASIL BERNSTEIN

Resumo

As reformas do Ensino Médio, após 1996, produzem currículos escolares para esse nível de ensino, desde os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio até a Base Nacional Comum Curricular, focados, de forma individualizada, na capacidade crescente de professores e estudantes de continuarem sua aprendizagem e terem seu desempenho identificado por processos de avaliação em massa. Como consequência da centralização na aprendizagem, o discurso pedagógico favorece a recontextualização do conhecimento em estruturas de classificação que simplificam os conhecimentos disciplinares em grandes áreas de saber e enquadram as diferentes práticas pedagógicas para corresponder à lógica padronizada da pedagogia das competências. Com o princípio de "aprender a aprender", tanto estudantes quanto professores perdem sua autonomia para vivenciar e formular propostas didático-pedagógicas e de avaliação, uma vez que essas atividades precisam ser realizadas com base no modelo educacional legitimado. Assim, na relação entre a dimensão estrutural e a dimensão interacional do discurso pedagógico, o problema de pesquisa que surge consiste em reconhecer qual é o impacto para a formação da consciência e da identidade profissional do professor, ao ter que aprender e reproduzir os princípios do discurso pedagógico. A hipótese que se levanta é que a aprendizagem do professor, configurada como formação dentro do modelo educacional legitimado, pode configurar um processo de reificação do seu trabalho para o ensino, a aprendizagem e sua avaliação. Para tanto, o objetivo da pesquisa consiste em fazer uma análise crítica acerca da construção da identidade profissional do professor no discurso pedagógico da Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio. O método de pesquisa consiste na análise do discurso pedagógico da Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, no qual serão analisados três níveis da produção do discurso: geração, recontextualização e transmissão, divididos em dois grupos que compõem o campo de produção e o campo de reprodução. Os primeiros dois níveis se relacionam ao contexto macro da produção do discurso pedagógico. Nesses níveis, é possível identificar como as diferentes forças dos campos sociais, políticos, econômicos, entre outros, se articulam para compor o campo de recontextualização pedagógica oficial. No terceiro nível, que representa o contexto micro das interações sociais, ocorre o processo de reprodução, no qual as regras estabelecidas no código do discurso pedagógico são transmitidas e adquiridas entre professores e estudantes. Os dados indicam que o professor, ao aprender o discurso pedagógico legitimado, precisa esquecer o trabalho docente conforme sua especialização, a fim de que seja capaz de reproduzir a lógica da pedagogia das competências. Considera, portanto, que a aprendizagem do professor reifica sua identidade e o modo como desenvolve a dimensão interpessoal de ensino e aprendizagem.